성취기준 중심의 학업성취도검사 체제가 발전되어야 할 것이다.
OECD는 선진제국에서 교육정책의 발전추세를 교육에 있어서의 "목표에 의한 관리(Management by Objectives : MBO)"의 확산이라고 요약한 바 있다. 우리나라에서 최소 성취기준 중심의 학업성취도검사 체제의 도입은 교육정책관리를 이러한 “목
국가에서 이 정도의 경제발전을 이룰 수 있었던 것은 다름 아닌 부모의 희생이 전제되어 창출해낸 인적자원이며, 앞으로도 우리나라 국가원동력의 핵심도 여전히 인적자원이라고 강조하고 싶다. 따라서 본론에서는 학업성취의 격차와 원인을 제시하고, 이를 해결하기 위한 방안에 대해 논해 보겠다.
1. 사회경제적 지위 획득의 결정요인에 대해 기능론적 관점과 갈등론적 관점에서 논하시오.
2. 서울의 강남과 강북 지역의 학업성취도격차의 원인을 사회 구조적 측면과 교육의 내적 과정 등 여러 측면을 고려하여 다양한 시각에서 논하시오.
3. 저항과 비행의 다양한 개념 정의를 구체적인 교육 현상
Ⅰ. 서 론
최근 학교별 학업성취도 학생성적 등급공개의 찬반론에 대해 각 학교와 학부모 들 사이에 뜨거운 논쟁이 일고 있다. 학교별 학업성취도 학생성적 등급공개에 대해 교과부의 발표에 기대와 우려가 교차하고 있다. 시행령이 마련되면 일단 학교 단위에서 학교 규칙, 교육과정 편성, 학교시설,
격차 비교)(김병성외,1981:박명애,1981)
이는 지역간의 학업성취에 있어서의 격차는 교육기회분배에 있어서 농촌 학생들이 도시 학생들보다 불리함을 만들고, 소득수준이 같은 경우 대학재학비율에 있어서도 차이가 나는 원인도 학업성취의 차이임도 알 수 있다.
(2) 남녀격차
남녀간의 학업성취도
2. 국내 교육현실의 현 주소
교육격차 즉, 학업성취의 격차는 교육의 불평등과 유사한 맥락에서 논의가 진행되어 왔다. 교육소외계층은 핵심적으로 학교교육 맥락에서 나타나는 상대적인 저학력집단이라고 말할 수 있는 것이다.
교육의 불평등은 교육의 기회와 과정과 결과 측면에서 접근되고 이해
격차를 여실히 보여주고 있는 단적인 예라고 할 수 있다. 70년대 이후 진행되는 도시 중심의 경제발전으로 인해 많은 인구가 도시로 이동하면서 농어촌의 인구는 감소하고 그에 따라 농어촌 개발은 도시에 비해 경제적으로 문화적으로 많이 뒤쳐지게 되었다. 여기서 지역별 학업성취도가 얼마나 차이
현대 이전의 신분 사회에는 ꡒ사람은 혈통(신분)에 따라 질적 수준이 다르고, 그래서 사람의 가치 또한 각각 다르다ꡓ라는 생각에 바탕을 둔 뿌리깊은 차별 의식이 존재했고, 이러한 차별 의식은 그 당시의 모든 사람들에게 당연하게 받아들여졌다. 그렇기 때문에 그처럼 확고한 신분제도가 유
학업성취도평가 결과를
학생의 학업성취도 향상을 위한 추수 지도 자료로
활용하고 있음)
학업성취도평가가 지역 간 학력격차 해소에 기여하는가?
학교 교육의 사회적 책무성 제고에 기여하는가?
학교 교육과정 운영의 정상화에 기여하는가?
학교 현장의 실정을 반영한 학교 교육정책 수립